教师在学讲行动计划中角色的变化

记得天津师范大学数学系王光明教授曾说过这样一句话：“数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么”。这句话给我在英语课堂教学中实施“学讲行动计划”中有许多启迪：数学学科尚且如此，更何况是涉及语言方面的英语呢？只有大胆地让学生主动地在课堂中展示自我，也许这样的教学效率和课堂效果一定会令人刮目相看的！对于如何改进学生“学”的方式，提高学生英语学习效率，很多一线教师在实践中尝试了很多种行之有效的好方法，而我在初中七年级英语教学中实施“学讲”计划中课改教学实践中，结合我校“学讲行动计划”中的“教师引导每个学生每天一个问题”时，运用《英语教学导学提纲》实施“问题导学”取得了一定效果。所谓《导学提纲》就是指教师依据学生的认知水平,知识经验和心理特点为指导学生进行主动学习而编制的学习问题，从而促使和激发调动学生英语学习的主动性和积极性，促使学生自觉主动地进行学习，提高学生英语学习效率的有效方式，很好地体现了课改精神。下面就结合自己在英语学讲教学中的实践，谈谈对贯彻落实“学讲”运用的一些心得体会。

    一、由过去的“领导者”变为“引导者”

    在我们以往的教学模式中，由于学生已习惯了“老师讲，学生听，老师布置，学生练习”的接受式的学习方式，使得学生自主学习、探究的意识与能力比较薄弱，即便是进行某种形式的自主学习、探究，也因为缺乏自主学习、探究的经验和方法而往往流于形式，难以使学习进入到一个较深的层次．而要使学生进行有效的自主学习、探究，并使这种学习进入到更深的层次，这就需要教师的角色转变应由过去的“领导者”变为“引导者”，即教师在课堂中进行积极地引导帮助学生进行自主学习和探究“解决问题”的具体方案，而我校设计的“导学提纲”是教师在本节课所结合本班学生的学情自主设计的一些问题提纲，让学生先课后预习，然后课上讨论的一种不同于以往的千篇一律的“导学案”。二是在借鉴以往导学案的基础上进行二度消化教材与分析学情的基础上设计而成，根据《新课程标准》的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标和学习方法与探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的实施提纲．这样可以更有助于提高帮扶教师更好地帮助学生掌握教材内容，继而进一步沟通学与教的桥梁，使“引导者”的角色发挥地淋漓尽致，使之它具有“导读、导思、导听、导做”的作用。

    二、教师由过去问题的“解决者”转变为现在问题的“裁判者”

    笔者认为，一个好教师，首先自己一定要不断积累与持久修炼自己，坚定的志趣和良好的素养是成就教育事业的基石。比如，我在自己的英语课堂上，自己给自己定“规矩”：集体指导学生的时间不能超过10分钟，然后自己课中、课后找中、后进生谈心，不是批评，而是用自己真诚的言行、表情传递给他们亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，尤其是鼓励班级里的后进生要不怕出错，敢于开口，从而激发他们的自信心，树立自尊心，减少他们的压力，实践证明，经过两周的坚持，那些后进生的变化令我欣喜：课堂上认真地参与讨论问题，并且自己主动学习英语的热情空前高涨，也许这得益于“学讲行动教学方式”的倒逼所致：只有彻底摈弃由过去问题的“解决者”转变为现在课堂问题的“裁判者”，这样做的前提是，教师只有课前做足“问题学生”的功课，尤其是心里疏导和课前激励，蹲下身子，零距离地和学生进行交流和协商，给他们定下合适的进步目标，这样就可以及早解决“学讲”中后进生参与问题的状况。

三、由昔日的“讲者”转变为现在的“听者”。

在以往的课堂教学模式中，可能强调教师的课堂主体地位，新课标的理念和当前的课堂教学中要求教师在课堂的表现要退而求其次，即教师要由过去主宰课堂的“讲者”变为现在的“听者”，当然这个“听者”不是纯粹的听者，而是要在“学讲”教学模式中的学生学习活动中的指导者、组织者和协助者。可以体现在“预习展示、交流合作、质疑拓展”中进行展示其“听者”的不同角色的转变，笔者在英语课堂中进行预习展示和合作交流的步骤中，适时通过“英语导学提纲”进行问题导学，比如在讨论七年级下册第三单元语法中关于特殊疑问词的使用，经过将近一年时间实验教学，班级中不少学生既提高了自主学习的能力，又逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。

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