课堂气氛作为课堂学习发生的背景，是学生学习心理活动与个性实现的中介因素。课堂是师生互动、培养学生实践能力、思维能力、创新能力，提高教学质量，实施素质教育，全面培养世纪人才的中转站。在不同的课堂心理氛围中，学生学习积极性、学习兴趣、学习情感的体验、学习注意力有很大差异。学习中的智力活动，和操作活动也呈现很大差别。两年来，我通过对班级课堂心理气氛调查发现：课堂气氛好的班级，学生容易提问，回答老师问题积极、质量高。而课堂心理气氛差的班，基本没有人提问，不愿与老师配合回答问题。考试结果也表明，课堂气氛好的班级，成绩相应也较好。
为什么呢？研究表明，积极良好的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动，在这种状态下，学生思路开阔，思维敏捷、深刻，想象力丰富活跃，精力旺盛，记忆力增强，能更好地理解接受新知识，并以新知识为“催化剂”进行重新分析、综合联想、推理，由低级的被动接受知识阶段跨入创新学习阶段，从而获得课堂学习质的飞跃。
而消极压抑的课堂心理气氛，学生的智力活动受到极大压抑，表现为思路狭窄，思想呆板，爱钻牛角尖，走死胡同，虽然也被动接受了一些新知识，但很快就忘记了，不能用来解决问题，当然也别奢望学生能真正获得知识，进而形成能力了。
那么影响课堂的因素到底有哪些？怎样才能构建营造一个良好积极的课堂心理气氛呢？作为研究者，这些是我们必须首先了解的内容。
两年来，我通过观察、谈心和问卷调查，总结出主要有以下几个干扰因素制约着课堂心理气氛。
一、学生不敢提出问题、回答问题，一方面怕回答错了，老师要指责，二是怕同学们讥笑，三是怕错了有损自己在同学、老师中的形象。
二、邻里同学关系不融洽，或思维差距太远，或彼此不重视对方的存在，或没能认识“合作”学习的重要性，喜欢搞个人行动。
三、不相信自己，应该说这是最主要的因素，很多同学不愿积极主动的回答问题或提示，就是对自己的能力抱怀疑态度，不相信自己而羞于启齿。
四、学生的心理处于亚健康状态，如忧郁症等。
以上四个方面主要涉及学生的因素，而老师方面的因素也不容忽略。
五、有些老师课堂上太严肃，人为地制造紧张情绪，不愿让学生回答，喜欢自己单人表演，久而久之，势必影响良好课堂心理气氛的营造。
六、有的老师提出的问题难度太高，或范围太广，学生短时间内找不准回答的方向，这也势必影响良好课堂心理气氛的营造。

七、师生情感问题，也是一个不可忽略的因素，师生间关系融洽，课堂上学生总是愿意积极配合老师的教学，效果往往很好。
研究又发现，良好课堂心理气氛的营造，关键在于我们教师，教师是课堂心理气氛的创设者、维护者，一个优秀的教师总是善于精心组织、主动创设情景，营造良好课堂气氛的。
为了让班上的课堂氛围好起来，我做了以下工作：
一、开展了“丢掉自卑、树立自信”、“我最近的烦恼”、“亮出自己，想信我能行”三个主题班会，制定了问卷调查表，心理健康测试题，让学生充分讨论，深入总结。
二、开展了“心连心，说知心话”、“朋友，我对你说”的农家乐谈心活动二次，让同学互相了解，增进师生的共同了解。
三、开展了“走进春天，收获金秋”的主题活动，重点讨论了怎样充分利用课堂，向45分钟要成效的主题。
四、开展了“我的未来不是梦”的谈理想的主题班会，重点讨论新时期我的理想是什么，我与老师怎么处的主题。
在具体的教学实践中我注意以下几方面的工作：
一、课前注意调动学生的学习气氛，让学生进入亢奋、积极的状态。
二、精心设计问题，特别注意问题的难度系数，以多数中等生为标准，创造性设计总是，注意问题的趣味性、启发性等。
三、鼓励性原则，那怕微小进步，都给予掌声鼓励或言辞激励。
四、师生互动，美育教学原则：如诗化的语言、鼓励性的言辞、实现美育教学与情感教育的结合，在教学过程中倾注积极的人生体验与爱心，去感染、打动学生，让他们在丰富的知识海洋中，在快乐和感动中收获、成长。
通过以上措施，班上课堂气氛明显好转，教育教学成绩直线上升。当然良好的课堂气氛的构建仁者见仁，智者见智，以上只是我实践过程中的几点拙见，还需要进一步上升而成为理论，期待与同仁们一起探讨。

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